jueves, 9 de febrero de 2012

Intervención temprana


I        Intervención temprana

Son servicios que ayudan a los niños recién nacidos hasta los tres años de edad que tienen o están en riesgo de un retraso de desarrollo, discapacidad o necesidades especiales que afectan su desarrollo.
Sin importar la causa, los servicios de intervención temprana están disponibles para ayudarles a los niños que experimentan retraso de desarrollo en una o más de las siguientes áreas:
· Físico, incluyendo visión o auditivo (tales como el alcanzar, gatear y caminar)
· Cognoscitivo (tal como el pensamiento, aprender a solucionar problemas)
· Comunicación (tal como, el hablar, escuchar, entender)
· Social/emocional (tal como, el jugar ser feliz y llevarse bien con otros)
· Adaptivo (Ayudarse a si mismo tal como, comer, vestirse)
Servicios deben ser ofrecidos en un ambiente natural, lo que significa que los servicios tienden a tomar lugar en donde el bebe estaría si es que no tienen una discapacidad o retraso. 
Estas discapacidades podrían ser el efecto de condiciones tales como la visión, perdida auditiva, impedimentos motrices o autismo; o quizás puedan ser asociadas con factores de riesgo tales como el ser prematuro o el bajo peso.
Hemos aprendido que interviniendo con niños/as con necesidades especiales lo más temprano posible resulta en la reducción o en la prevención de futuras discapacidades.  La Intervención Temprana provee apoyo, servicios y programas que ayudan a identificar y tratar preocupaciones del desarrollo lo más temprano posible en la vida del niño/a.
Los servicios de intervención temprana están centrados en la familia.  Esto quiere decir que además de ayudar con las necesidades del niño/a, también ayudan con las necesidades de toda la familia.  Tener un niño/a con necesidades especiales muchas veces requiere que la familia tenga que dedicar más tiempo, energía o recursos para el cuidado del niño/a, y esto puede ser un desafío para los padres y hermanos/as.  La unidad de Intervención Temprana provee apoyo para ayudar a las familias a adaptarse a las necesidades especiales de su niño/a.
La intervención temprana es altamente beneficioso tanto para el niño así como para sus padres, quienes en estas circunstancias necesitan fundamentalmente de contención y orientación, pues el nacimiento de un niño con necesidades especiales, lejos de despertar alegría, genera una situación de shock y desestabilización, por lo inesperado, apareciendo estados de confusión, bloqueo para comprender, ansiedades, temor a ser inadecuados en la comunicación con su bebé, culpas, alteraciones de índole vincular en la pareja (divorcio, por ejemplo), muchas veces la madre se debate entre el duelo del hijo imaginado (sano) y siente al niño afectado, como un impostor o un desconocido.
Podrán aparecer también ante esta desilusión, situaciones que irán desde la sobreprotección hasta una negación de los hechos, tratando de ignorar el problema, no favoreciendo con estas reacciones al recién nacido, quién tanto por su misma condición de “incompletud" e inmadurez natural, como por su minusvalía no natural, necesitará, él también, de un recibimiento aún más especialmente organizado que en situaciones normales.
La intervención temprana tiene como propósito:
- Aumentar el desarrollo de los infantes con impedimentos y minimizar el retraso en su desarrollo.
- Reducir los costos educativos a nuestra sociedad, minimizando la necesidad de educación especial y servicios relacionados una vez éstos infantes hayan alcanzado edad preescolar.
- Aumentar la capacidad de las familias para satisfacer las necesidades especiales de sus infantes con impedimentos.

Los servicios de Intervención Temprana
Esta compuesto por un equipo de profesionales de la salud.   Este equipo lleva a cabo una evaluación con fines diagnósticos y de resultar elegible, según los criterios de elegibilidad establecidos, se ofrecen los servicios especializados en coordinación con el médico primario, con la atención individualizada que los niños necesiten y con la participación activa de la familia.

Entre los servicios disponibles se encuentran:
- Pediatría (El pediatra determina la elegibilidad al programa y coordina los servicios especializados)
- Enfermeros(as) Graduados(as)

- Terapia Física
- Terapia Ocupacional
- Patología del Habla y Lenguaje
- Audiología
- Nutrición
- Trabajo Social



Otros servicios por sub especialistas:

-Genética Médica y Conserjería
- Oftalmología
- Cirugía Plástica
- Otorrinolaringología
- Ortopedia
- Nefrología
- Urología
- Maxilofacial
- Ortodoncia
- Neurocirugía
- Neurología
- Fisiatra



II       Integración

La integración escolar permite a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, en el ámbito de una escuela común. 
Es una opción mas para la educación básica, para el alumno con necesidades educativas especiales, asociadas una discapacidad.   (DANIEL SANCHEZ )

La palabra integración tiene su origen en el concepto latino integratio, trata de la acción y efecto de integrar o integrarse (construir un todo, completar un todo con las partes que faltaban, o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo).
Birch (1974) define la integración educativa como un proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en base a sus necesidades de aprendizaje.
Kaufman (1985), define la integración en el marco educativo "mainstreaming" como: " referida a la integración temporal, instructiva y social de un grupo de seleccionado de niños excepcionales, con sus compañeros normales, basada en una planificación educativa y un proceso programador evolutivo e individualmente determinado. Esta integración requería una clasificación de responsabilidades entre el personal educativo regular y especial y el personal administrativo, instructor y auxiliar".
La NARC (National association of Retarded Citizens, USA) la define como: "la integración es una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se pone en práctica mediante la provisión de una variedad de alternativas instructivas y de clases, que son apropiadas al plan educativo, para cada alumno, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social entre alumnos deficientes y no deficientes durante la jornada escolar normal".




III     Educación especial

La educación especial es instrucción especialmente diseñada para cumplir con las necesidades únicas de los niños que tienen discapacidades fisicas, sensoriales , sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas.  Esto se hace sin ningún costo para los padres.  La educación especial puede incluir instrucción especial en la sala de clases, en el hogar, en los hospitales o instituciones, o en otros ambientes.
Más de 5 millones de niños entre los 6 y 21 años de edad reciben servicios de educación especial y servicios relacionados cada año en los Estados Unidos.  Cada uno de estos niños recibe instrucción especialmente diseñada:
  • para cumplir con sus necesidades únicas (que resultan de tener una discapacidad); y
  • para ayudar que el niño aprenda la información y destrezas que los otros niños están aprendiendo.
Esta definición de la educación especial viene de la Ley para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA).

IV     Asistencia Tecnológica

Asistencia Tecnológica es todo tipo de equipo o servicio que puede ser usado para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con impedimento.
Estos equipos de Asistencia Tecnológica son objetos, sistemas o productos adquiridos comercialmente, adaptados o construidos a base de las características y necesidades particulares de cada persona con impedimento.
Algunos ejemplos de equipos de asistencia tecnológica son: bastones, andadores, sillas de ruedas, tableros de comunicación, audífonos, equipos adaptados para recreación y computadoras adaptadas, entre otros.
Servicios de Asistencia Tecnológica, es toda aquella ayuda a la persona con impedimento y su familia para la adquisición, uso y mantenimiento de los equipos.
Algunos ejemplos de servicios de asistencia tecnológica son:
Ø Orientación sobre equipos disponibles y dónde adquirirlos.
Ø Orientación sobre alternativas de financiamiento para obtener equipos.
Ø Orientación para determinar qué equipo podría llenar las necesidades de las personas con impedimento y su familia.
Ø Adiestramiento en el uso y mantenimiento del equipo seleccionado al consumidor y su familia.

Referencias:

Ø http://www.orpti.org/documents/EI_ECSE_ProjectSpanish.pdf

Ø http://www.lanterman.org/info/Guide_Spanish_Revised_Early%20Intervention_r7.pdf

Ø http://www.orpti.org/documents/EI_ECSE_ProjectSpanish.pdf

Ø http://edicacionespecialpr.tripod.com/id32.html

Ø http://definicion.de/integracion/

Ø http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0450/460.ASP

Ø http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=48

Ø http://www.educacionenvalores.org/Integracion-escolar.html

Ø http://www.psicopedagogia.com/definicion/integracion%20escolar

Ø http://easb2003.bligoo.com/content/view/259191

Ø http://edicacionespecialpr.tripod.com/id37.html

TRASTORNOS SEXUALES

TRASTORNOS SEXUALES:
Son atracciones desviadas en su expresión extrema son desviaciones socialmente inaceptables de las normas que rigen tradicionalmente las relaciones sexuales. Las disfunciones sexuales son la inhibición de los deseos sexuales o de los cambios piscó- fisiológicos que caracterizan al ciclo de la respuesta sexual.
  Las parafilias  es la  necesidad de fantasías sexuales intensas y repetitivas que generalmente se caracterizan por excitarse con:
    1. Objetos no humanos
    2. Sufrimiento o humillación propia o del compañero
    3. Niños o personas que no consienten sostener la relación sexual.
Las parafilias o fantasías sexuales  (se clasifican) o pueden tomar las formas:
-Fetichismo se excitan vistiendo con cuero o goma, frotando u oliendo objetos como zapatos de tacón alto. Las personas con este trastorno no son capaces de realizar la función sexual sin sus fetiches.
-Travestismo En el travestismo, un hombre prefiere vestirse con ropas de mujer, o menos frecuentemente una mujer prefiere vestirse con ropas de varón. La persona no desea cambiar de sexo estos lo hacen para reducir la ansiedad y para relajarse.
-Pedófilo es una preferencia por la actividad sexual con niños pequeños. Algunos pedófilos sienten atracción sólo por los niños, a menudo de un grupo de edad específico, mientras que otros se sienten atraídos tanto por niños como por adultos. Los pedófilos pueden ser tanto mujeres como hombres y las víctimas pueden ser niñas o niños. Los pedófilos pueden tener como objetivo niños de sus familias (incesto) o pueden abusar de niños de su comunidad. Pueden utilizar la fuerza o la coerción para someter sexualmente a los niños y pueden proferir amenazas para evitar que la víctima los denuncie.
-Exhibicionismo  son personas (generalmente un varón) que muestra por sorpresa sus genitales a extraños al hacer esto lo excita sexualmente. La mayoría de estos casos suceden cerca de escuelas intermedias o superiores.
-Voyerismo (ligón) son personas que se  excita sexualmente observando a alguien que está desnudo o realizando una actividad sexual. La mayoría de las veces lo que les excita es el acto de la observación y no la actividad sexual con la persona observada.
-Masoquismo obtiene placer sexual al ser agredido físicamente o psicológicamente, amenazado o sometido a abusos. Disfruta ser humillado, golpeado, atado o cualquier tipo de sufrimiento.
-Sadismo disfruta infligir dolor físico o psicológico a la pareja sexual. Las fantasías de control total y de dominación son a menudo importantes y el sádico puede atar y amordazar a la pareja de maneras muy elaboradas. En casos extremos, el sádico puede torturar, herir, apuñalar, aplicar descargas eléctricas o asesinar a la pareja.
 -Frotteurismo se excita rosando sus genitales.
-Fetichismo transvestista; Es un heterosexual que disfruta vestirse de mujer cuando está solo.
-Necrofilia gratificación sexual ante la visión de un cadáver, o al tener relaciones con él.
-Escatología obtiene excitación sexual del contacto con heces fecales.
Síntomas: Experimentan ansiedad, problemas de excitación, no son capaces de realizar el acto sexual sin sus fantasías, bajo deseo sexual, dolor durante el coito, miedo al sexo.
Tratamiento
  • Terapia psicológica y Terapia biomédica.
  • Fármacos  contra la ansiedad que reducen la excitabilidad de la persona y aumenta la sensación de bienestar.(diazepan)
  • Métodos quirúrgicos: castración
  • Psicocirugía, una lobotomía prefontral o eliminación del lóbulo frontal quirúrgicamente el cual controla las emociones. Aunque podría causar daños colaterales al paciente.
Conclusión:
Este trastorno sexual el cual implica una conducta poco frecuente porque se desvía de la conducta normal e ideal. La mayoría de individuos que tiene este trastorno piensan y creen que no funcionan sexualmente a menos que hagan estas parafilias o podría llamarse fantasías extrañas. Además sufren otra serie de trastornos como el de personalidad debido a que demuestran una serie de rasgo desadaptados e inflexibles los cuales le impiden funcionar apropiadamente en la sociedad. Fue de gran impacto para mí la pedofilia porque su preferencia sexual son niños inocentes que al ser abusados le causaría terrible daños emocionales a estos durante su crecimiento. En conclusión pienso que si no afecta a los demás como el fetichismo o travestimos esa es su preferencia que lo disfruten, pero en el momento en que se haga daño el individuo o alguien más sea física o psicológicamente debería buscar ayuda profesional de inmediato.


Libro de texto psicología con aplicaciones en países de habla hispana
Autor Robert S.Feldman

Desarrollo social y de la personalidad en la vida adulta temprana 20-40 años.

Desarrollo social y de la personalidad en la vida adulta temprana 20-40 años.
La intimidad y la formación de relaciones son consideradas importantes durante la edad adulta temprana. Sin embargo siempre es importante mencionar que las culturas de las diferentes regiones influyen en las necesidades psicológicas.
El reloj social es un término usado para describir el cronometro psicológico que registra los principales hitos en la vida. Es lo que nos indica si hemos alcanzado los diferentes puntos de referencia de nuestra vida temprana. Por Ejemplo el hombre típico después de los 20 años, empezaba una carrera, se casaba y trabajaba para mantener una familia en crecimiento durante sus treinta años.
 Por otra parte la psicóloga del desarrollo Ravenna Helson concluyo de su investigación del reloj social de una mujer es que si elige desarrollar primero una carrera y luego embarcarse a la maternidad o si elige el patrón opuesto; quizás no sea el factor crítico que determine el curso del desarrollo de la personalidad.

Búsqueda de la intimidad frente aislamiento: visión de  Erickson.
          Esta etapa abarca desde el periodo posterior de la adolescencia hasta el inicio de los treinta. Durante este periodo se enfatiza el desarrollo de relaciones cercanas e intimas con los demás. Los adultos tempranos son capaces de formar relaciones intimas con otros a un nivel físico, intelectual y emocional.
La idea que Erickson tenia de intimidad comprende varios aspectos. Uno es el grado de desinterés, que implica el sacrificio de las propias necesidades por el otro. El siguiente componente se refiere a la sexualidad, la experiencia de placer mutuo que surge al no enfocarse solo en la propia gratificación sino también en la de la pareja. Por último, existe la devoción profunda caracterizada por el ansia de funcionar la propia identidad de la pareja.
Según Erickson los que experimentan dificultades durante esta etapa a menudo son solitarios, aislados y temerosos de las relaciones. Sus dificultades pueden surgir de un fracaso de la etapa anterior en el desarrollo de una identidad fuerte.
Sin embargo las teorías de Erickson fueron orientadas mayormente en el desarrollo de los hombres que al de la mujer limitando así considerablemente la posibilidad de aplicar sus teorías. Aun así sus teorías han sido de inspiración para otros en el desarrollo del crecimiento psicosocial durante la adultez temprana.

Matrimonio, PSOCV y Otras opciones de Relación en la  Edad Adulta Temprana
La cohabitación se refiere a las parejas que viven juntas sin estar casadas. Esta población ha ido en aumento y las oficinas del Censo los llaman PSOVC o   Personas del sexo opuesto que comparten vivienda. ¿Por qué algunas parejas deciden cohabitar en lugar de casarse? Algunos sientes que es la práctica para el matrimonio otros no están listo para un compromiso de toda la vida, y otros sencillamente no creen en la institución del matrimonio.
Por otra parte otros buscan el matrimonio por los diversos roles que desempeña un cónyuge. Por ejemplo un cónyuge juega un rol económico al brindar seguridad y bienestar financieros, así como beneficios como ser cubiertos por las pólizas medicas entre otras. También satisfacen un rol sexual y plena aceptación por la sociedad al igual que tener hijos. Las parejas felizmente casadas tienden a percibirse como parte de una pareja interdependiente más que dos individuos independientes. También experimenta homogamia social una semejanza en las actividades de tiempo libre y preferencias de roles dando lugar a intereses similares.
 Los conflictos matrimoniales, existen muchas fuentes los cónyuges tal vez tenga dificultades para hacer la transición de ser los hijos de sus padres a adultos autónomos. Otros tienen problemas para desarrollar una identidad aparte de su pareja. Mientras que otros batallan para encontrar tiempo para compartir con su pareja, la familia y sus amistades.
La mayor parte de las parejas casadas ven los primeros años del matrimonio como profundamente satisfactorio. Sin embargo el divorcio es un problema que tiene sus raíces en la adultez temprana. La mayoría de los divorcios ocurren durante los primeros 10 años de matrimonio.
Alguna de las decisiones más importantes que va tomar la pareja es si van a tener hijos. En efecto según un estimado de la clase media gasta alrededor de 233,000 dólares por cada hijo hasta la edad de los 18 anos. Agregue los costo de la universidad y la cifra se eleva a más de 300,000 dólares por hijos. Los adultos tempranos por lo general citan varias razones psicológicas para tener hijos. Esperan verlos crecer, obtener logros, sentirse satisfechos cuando  tengan éxito y fijar un vínculo cercano con sus hijos. Por ejemplo, quizás los futuros padres esperen que sus hijos los mantengan en su vejez, que trabajan en el negocio de la familia o simplemente que les hagan compañía. Algunos hijos no son planeados sino el resultado de la ausencia o fracaso de algún método de control natal. Algunas parejas evitan tener hijos porque temen que no serán buenos padres o simplemente no desean tenerlos por la responsabilidad y el trabajo que implica la crianza.
Las parejas de doble ingreso cuando ambos compañeros trabajan representan beneficios económicos. Pero también cobra cuota en especial a las mujeres la esposa por lo general dedica más tiempo al cuidado de los niños y al hogar que el esposo. Por ejemplo, los esposos suelen encargarse de tareas como cortar el pasto o lavar el auto la cuales no se realizan todo los días. Mientras que las tareas domesticas de las mujeres necesitan atención inmediata.
Por otra parte las  parejas homosexuales que tienen hijos experimenta una especialización de roles similar a las de las parejas heterosexuales. Según las investigaciones recientes la crianza de la menor tiende a recaer mas en un miembro da la pareja. Pese a que enfrentan mayores desafíos dentro de una sociedad en las raíces del prejuicio, parece que a los niños  que tienen dos mamas o dos papas les va muy bien.
Por último algunos individuos la opción preferida no es el matrimonio ni la cohabitación sino la soltería el vivir solo sin un compañero intimo.  Varias razones para su decisión tiene una visión negativa del matrimonio, el compromisos de por vida, las restricciones. Estos simplemente no encuentran a nadie con quien deseen pasar el resto de sus vidas. Más bien valoran su independencia, autonomía y libertad


Condicionamiento Operante

Introducción
La evolución es un proceso lento de adaptación que requiere generaciones. Skinner afirmaba que la conducta adaptiva también pude darse por medio de las experiencias de un individuo. Además la conducta es determinada por los resultados ambientales. Skinner describía el condicionamiento operante como la selección de la conducta por medio de sus consecuencias. Las mejores conductas operantes son aquellas que pueden observarse y contarse con claridad. El aprendizaje se mide por cambios, incrementos o decrementos en la frecuencia de esas respuestas operantes. Para lograr esto Skinner invento un aparato llamado la caja de Skinner. El cual logro medir los eventos observados y elaborar su teoría.

Biografía
Burhus Frederic Skinner, nació el 20 marzo de 1904 en Pennsylvania , E.U. Skinner tuvo una niñez feliz, este mostraba un interés inventivo por varios aparatos desde muy joven. Estos incluían un dispositivo de flotación para separar las fresas maduras de la verdes, una maquina de movimiento perpetuo y un artefacto para acordarse de colgar sus pijamas.
Además de inventar cosas, a Skinner le interesaba escribir. Escribió poesía y prosa en la universidad de Hamilton College en New York, donde se especializo en ingles. Intento adentrarse y escribió una novela, sin embargo fracaso. Decidió que la psicología era un camino mejor, aunque no había tomado un solo curso como estudiante no graduado. En 1928 empezó a estudiar psicología en la universidad de Harvard. Tuvo que estudiar arduamente para compensar la falta de cursos previos relacionados con la psicología, fisiología y filosofía en sus idiomas originales francés y alemán.
Skinner muy pronto comenzó a trabajar en una nueva teoría del condicionamiento que contrastaba con la de Pavlov. El primer animal experimental de Skinner fue una ardilla. Pronto las cambio por ratas de laboratorio. Investigo el aprendizaje en el nuevo aparato que había inventado al que luego llamarían la caja de Skinner. El aparato pretendía aislar aspectos particulares del aprendizaje, los cuales eran confundidos en laberintos.
En 1931 Skinner recibió su doctorado de la universidad de Harvard. Se caso con Yvonne Blue justo antes de empezar su trabajo docente en la universidad de Minnesota (1936-1945). Tuvieron dos hijas y criaron a la más pequeña durante sus primeros años en una cuna diseñada para proporcionar un ambiente controlado a la que denomino Cuna de aire. Aunque los críticos sentían que era inhumano, se vendieron cientos de estas cunas.
Unos de los esfuerzos más inusuales de Skinner fue el proyecto Paloma. Durante la Segunda Guerra Mundial entreno a palomas para guiar misiles hacia sus blancos, que eran barcos enemigos. Aunque era una tecnología poco común demostró ser efectivo. Sin embargo el gobierno abandono el proyecto antes de ponerlo en marcha.
En 1945, acepto un puesto como jefe del departamento de Psicología en la Universidad de Indiana. En 1948 se le persuadió para volver a Harvard con la oferta de una plaza de profesor de tiempo completo y apoyo para laboratorio, y ahí permaneció, continuando su investigación hasta su muerte por leucemia el 18 de agosto de 1990, a la edad de 86 anos.










Principios del Aprendizaje
Miles de horas de observación resultaron en la descripción que hizo Skinner de los principios básicos de la conducta operante. Fundamentalmente, existen dos maneras de incrementar la frecuencia de una respuesta el reforzamiento positivo y el negativo. Existen dos maneras de disminuir la frecuencia de una respuesta el castigo y la extinción.
Reforzamientos: la conducta que es adaptiva en un ambiente se fortalece. Skinner no la llama recompensa por que la asocia con placer el cual no es directamente observable. Estos reforzamientos pueden ser materiales o sociales como algún reconocimiento.
Reforzadores positivo: es cualquier estimulo que incrementa la frecuencia de la respuesta de la conducta observable. Por ejemplo las palomas picoteaban un disco con más frecuencia cuando era seguido de comida dando a lugar que la conducta se repita una y otra vez.
Reforzadores primario: reforzador que no es aprendido es decir que es innato, por ejemplo, comida.
Reforzadores secundarios: reforzador que es aprendido, por ejemplo, dinero, elogios, reconocimientos.
No existen garantías de que ningún reforzador será beneficioso a largo plazo. Por ejemplo consumir mucha comida chatarra, reforzadas por su sabor pero a la larga tendrán problemas de salud. Lo mismo sucede con el alcohol o las drogas producen reforzamiento a corto plazo. Por otra parte persona reforzada por el dinero o elogios, podrían trabajar hasta una muerte temprana.
Reforzador negativo: Es cualquier estimulo cuya remoción fortalece la conducta. Por ejemplo el padre que remueve algún artículo material como el video juego para que se aplique en los estudios o limpie su habitación. Se busca que se repita la conducta deseada. Sin embargo a menudo se confunde con el castigo.
Castigo: El efecto del castigo es reducir la frecuencia de una conducta operante. En la caja de Skinner aprende a dejar con rapidez cualquier cosa que produzca una descarga eléctrica. Otro ejemplo es los padres que reprenden a sus hijos cuando observan un mal comportamiento para evitar que lo repita. Otros ejemplos nalgadas, cárceles, multas de transito, la religión la cual amenaza con consecuencias de castigo en la otra vida.
Extinción: reducción de la respuesta cuando cesa el reforzamiento.
Moldeamiento: es imposible reforzar la conducta que no existe, sin embargo se puede reforzar las aproximaciones de la conducta deseada. Por ejemplo durante el entrenamiento de los animales se refuerza la conducta esperada, como levantar ligeramente la pata ante una palanca. También un padre que refuerza los intentos de un niño al aprender hablar.
Discriminación: el organismo conductual aprende a comportarse de maneras apropiadas ante situaciones cambiantes. Skinner demostró el aprendizaje discriminativo con las palomas al reforzarlas con comida cuando estaba encendida una señal luminosa, pero no cuando la luz estaba apagada. Las palomas aprendieron a picotear únicamente cuando estaba presente el estimulo discriminativo la luz.
Otros ejemplos, los conductores automovilísticos tienen a conducir con más lentitud ante la presencia de una patrulla cerca. Los clientes compran mas cuando están presentes los anuncios de ofertas.
Generalización de estimulo: Entre mas se parezca el estimulo discriminativo que estaba presente durante el condicionamiento, más probable es que ocurra la conducta.
Conducta supersticiosa: conducta consistente que resulta de un programa de reforzamiento aleatorio.















Programa de Reforzamiento
Programa de Reforzamiento Continuo (RC): Este produce un aprendizaje rápido, siempre que el reforzamiento siga a la respuesta de manera inmediata. Por ejemplo la rata de laboratorio recibe comida cada vez que presiona la palanca, o si un cliente recibe una lata de refresco cada vez que deposita dinero en la maquina.
Programa de Razón Fija (RF): El reforzamiento se obtiene después de un número fijo de respuestas. Ej. El salario, recibes un pago por cantidad de evento que usted realizo, no es de inmediato.
Programa de Razón Variable (IV): El reforzamiento se entrega al azar después de un promedio predeterminado. Ej. Las maquinas traga monedas gasta pero la recompensa se puede dar en cualquier momento.
Programa de Intervalo Fijo (IF): El reforzamiento se entrega después de que ha transcurrido una cantidad de tiempo fija. Ej. Embarazo, la espera de un bebe.
Programa de Intervalo Variable (IV): Es un reforzamiento que se entrega de acuerdo a intervalos de tiempo que cambian de un reforzamiento a otro. Ej. Juego de baloncesto el jugador puede encestar o no hacerlo en cierto tiempo.